2018年度より多職種連携教育を名古屋大学や藤田医科大学の医学部の1年生と合同講義を行っています。薬学部1年生は「薬学教育モデル・コア・カリキュラム（令和4年度改訂版）：改訂コアカリ」による講義改訂に伴って、プロフェッショナリズムの講義の一環として、名古屋大学との合同で医薬学入門IPEを対面で、藤田医科大学とはオンラインにて開催しました。
〇名古屋大学
　10月9日（水）と16日（水）の2日間、本学薬学部1年生209名（9日138名、16日71名）は、名古屋大学医学部1年生112名（9日57名、16日55名）との合同講義「医薬学入門IPE」に参加しました。本講義は、地域医療や緩和医療の中で医療人としての倫理観を涵養するための多職種連携教育として位置づけられています。本講義の目的を以下に示しました：①多職種連携教育カードゲーム（iPEC）を通して、医療・介護・福祉系専門職名と各職種の役割を学ぶ、③地域医療や緩和医療に関する映画を通して、医療人として必要な倫理観などについて学習する、③少人数グループにて、グループワークに必要なコミュニケーション能力と態度を身につける、④自らの意見をプレゼンテーションする。
　本講義の午前では、各学部学生は、名城大学八事キャンパス薬学部と名古屋大学鶴舞キャンパス医学部に分かれて、映画「ピア」を鑑賞し（写真1・2）、その後、名城生は名古屋大学医学部に移動しました。午後のグループワークでは、薬学生と医学生が１つのグループとなり、薬学生や医学生のティーチングアシスタント（TA）の司会と補助により、最初にアイスブレイクとして、自己紹介と多職種役割ゲーム（写真3・4）を行いました。その後、映画「ピア」を鑑賞して地域の患者やその家族たちに対する医療について、「将来の医師・薬剤師として、地域医療に関わるときに大切にしたいこと、大事なこと」を課題として、思ったこと、感じたこと、疑問に思ったことをグループにて出し合い意見を集約し（写真5）、それをまとめて発表しました（写真6）。参加した薬学生からは、カードゲームを通じて「他職種の役割・連携を知ることで患者・家族にどのような医療が提供できるかを学習することができた」、シネメデュケーションを通して「地域医療での多職種連携の重要性、患者・家族のために何ができるか常に考える必要性を感じることができた」などの感想が多数ありました。このように、本活動目標が達成できたことを強く感じました。
本講義のスケジュール（オンラインと対面のハイブリッド）：
　午前：各大学にて映画鑑賞（写真1と2）　※映画鑑賞後、名城生は名古屋大学医学部に移動
　午後：対面でグループワーク実施：アイスブレイク　①自己紹介・多職種連携カードゲーム（写真3・4）
⇒ ②KJ法でのグループワーク（シネメデュケーション）（写真5）　⇒　発表（写真6）
〇藤田医科大学
　10月16日（水）、本学薬学部1年生71名は、藤田医科大学医学部の1年生129名との合同講義「プロフェッショナリズムⅠ」に TEAMSを用いてオンラインで参加しました。
本講義のスケジュール（TEAMSにてグループワーク）
　午前：アイスブレイク ⇒ 講義「臨床倫理とは」、DVD「見えない終止符」視聴・分析・発表
　午後：DVD「ある家庭の事情」視聴・分析・発表、チームワーク①についてグループワーク・発表
⇒ 映画鑑賞・分析 ⇒ チームワーク②についてグループワーク・発表

　2024年度InterProfessional Education（IPE：多職種連携教育＝専門職連携教育）は、従来と同様に対面にて5月17日（金）から開始されました［12月6日（金）まで、全17回名城生27名、他大学18名参加予定］。本IPEは、2016年度から5年次の単位認定として実施しています。医療現場で患者中心の質の高い医療を提供するためには、専門職連携を実践できる能力は不可欠です。そのため、①各専門職の役割や視点を理解する、②チームコミュニケーションに必要な態度とスキルを身につける、③患者中心医療の重要性を理解することを本実習の学習目標としています。討論する症例は「認知症が疑われる糖尿病の患者」であり、現代の高齢化社会での問題となっている認知症と糖尿病を取り上げました。10月4日（金）からは、④ACP（アドバンスケアプランニング ）の概念を踏まえて、医療ケアを実践することを学習目標に加え、認知症の患者が誤嚥性肺炎となったときのACPについて考えることができるようにシナリオの一部を改訂しました。 ACPとは人生の最終段階で受ける医療やケアなどについて、患者本人と家族などの身近な人、医療従事者などが事前に繰り返し話し合う取り組みのことです。
　効率よくグループワークを行ってもらうため、5月7日には事前講義としてIPEについての導入講義を行い、自己学習として1）IPEについての動画と解説、2) 今回使用するシナリオ、3) 認知症に関する各医療職用のビデオ教材の3種類を視聴してもらいました（名城大学のホームページ名城IPE：https://yyipe.meijo-u.ac.jp）。
　薬学生、医学生と看護学生は5～10名で1グループとなり、他の専門職種に対する心理的障壁を如何に解決するかを涵養します。各職種の専門的視点からの議論と相互理解のもと、患者自身でなく、患者家族にアプローチするという取組で行いました。改訂シナリオでのIPEの実施に向けてACPや誤嚥性肺炎の成因と予防について理解するための動画や資料も改訂し、以下のスケジュールで実施しました。なお、10月25日には、来名していたオーストラリアのMonash Universityの2名の教員が見学され、同じ IPEの教育者として取り組んでいる教員として、素晴らしいプログラムであると感想を頂きました（写真1）。
【IPEスケジュール：患者の療養指導とご家族に対する療養生活支援計画を作成】
全体で、オリエンテーション・自己紹介・チーム医療（写真2） ⇒ グループに分かれ、①ミニレクチャー（各職種）⇒ ②シナリオの問題点抽出（写真3） ⇒ ③薬・医・看護学生別々に医療面談（写真4） ⇒ ④情報を共有・統合・療養計画作成 ⇒ ⑤グループごとに、療養計画について医療面談、フィードバック（写真5・6）。
②④でのグループワーク（写真3）や③⑤での模擬患者家族への医療面接（写真4・5）においては隣室のブリーフィングルームに設置されているモニターと音声から学生の様子、活発に討論がされているかを医学部教員と観察しました。終了後のアンケートでは、1）本大学には薬学以外の医療系の学部がないこと、実務実習でも経験できないことから、他の職種と真剣に患者・家族について検討できたので非常に良い機会となった、もっといろいろなことを話してみたいなと思った。2） ACPについて考えることができ、他の職種との相互理解に役立った、3）患者・家族からのフィードバックが患者・家族を深く理解することができた、4）他学部学生の患者への考え方や向き合い方などを学ぶことができた、などの回答が多くありました。このように、本活動目標が達成できたことを強く感じました。